大學入學學科能力測驗 促進國文教學正常化 徐茂瑋
前言
剛舉行的「國中基本學力測驗」引發學生、家長、教師許多疑慮、質疑，令我不禁以之與「大學入學學科能力測驗」比較。八十三學年度開始「大學入學推薦甄試」，由比較少的名額開始「實驗」，受到的質疑、壓力相對減少，幾年來逐漸建立公信。尤其是國文科學科能力測驗的題目大幅地改善，已對高中國文教學造成相當的影響，這幾年我幸逢其會，目睹其風潮，我以為「大學入學學科能力測驗」有促進國文教學正常化的功效，因之，以其考題為例，歸納出下列五點：一．「冷僻、僵硬題」與「靈活、推理題」的比較。二．大學入學學科能力測驗重實用、生活化，不必記憶過多冷僻、瑣碎資料。三．大學入學學科能力測驗考察考生的基本能力，考題未必要出自課內。四．大學入學學科能力測驗重視考生的閱讀、寫作能力。以上四點是國文科題目直接的影響，而整體的入學多元也帶來相當正面的影響，因此，第五點的「推薦甄選入學、申請入學讓學生走出教室，擁抱各式各樣的學習」，雖不在本題目涵蓋中，然本文也當論述其對國文教學的影響。個人才疏學淺，將一愚之得，獻曝於各方家，如有不當疏漏處，敬請不吝指正！
一．「冷僻、僵硬題」與「靈活、推理題」的比較
「大學入學學科能力測驗」自從八十三學年度實施後，國文考題捨棄過去的瑣碎的、冷僻的、記憶的、機械式反應的題型，著重於思考推理、語文能力、靈活化、生活化、應用、鑑賞的出題方向。教師在課堂中也得強調思考、靈活運用，要求學生要能綜合、分析；學生也不再是「背多分」的死記讀書法。茲就上述二類型舉實例說明：
甲．冷僻、僵硬題
大學聯考國文題從八十五年起，連續三年穩定地朝「學科能力測驗」的題型靠攏，八十九年卻又出現部份令人質疑的冷僻題目，分別以1及11題為例：
1．選出下列敘述正確的選項：(A)(B)(C)省略
(D)方苞的文章，向以「雅潔」著稱，著《春秋通論》(案：出自《高中國文》第一冊第三課作者欄)
(D)選項是一很不恰當的選項，「方苞的文章，向以『雅潔』著稱」這部分可以接受，但是一高中生是否必要知道《春秋通論》是方苞的著作？恐怕就待商榷了。有幾位高中國文老師讀過《春秋通論》？或約略了解《春秋通論》是怎麼樣的書？
11．選出下列敘述正確的選項：(A)(B)(C)省略
(D)「我亦欲正人心，息邪說，距詖行，放淫辭，以承三聖者。」其中「三聖」是指夏禹、商湯、周文王。(案：出自《高中文化基本教材》第四冊〈孟子之抱負〉三聖指禹、周公孔子。)
(D)選項流於瑣碎記憶。學生明不明白「正人心，息邪說，距詖行，放淫辭」的意義，比記不記得「三聖」是誰，更重要。何以捨本逐末？
乙．靈活、推理題 以八十七學年的「大學入學學科能力測驗」第15─18題為例：
15-18為題組 下列短文有四個空格，請就參考選項中選出最恰當者填入。
儒家的管理思想，本質上屬於修己治人的德治主義。首先，儒家認為 ＿15＿ ，一 個團隊的好壞，取決於領導者的品德操守，領導者若能以身作則，團隊素質自然會因此而提昇。所以儒家在管理方式上主張 ＿16＿ ，從根本上建立是非善惡的觀念，如此自能匯聚每一份追求卓越的力量。至於領導者應如何對待被領導者，就儒家而言，這無非是「人應如何對待人」的問題。除了消極方面要做到 ＿17＿ ，更要 有一種 ＿18＿ 積極而開闊的胸襟。綜合而言，正是孟子所說的「所欲與之聚之，所惡勿施爾」。
參考選項： (A)「殺無道以就有道」 (B)「己所不欲，勿施於人」 (C)「道之以政，齊之以刑」 (D)「道之以德，齊之以禮」 (E)「不在其位，不謀其政」 (F)「用之則行，舍之則藏」 (G)「君使臣以禮，臣事君以忠」 (H)「己欲立而立人，己欲達而達人」 (I)「見賢思齊焉，見不賢而內自省也」 (J)「政者，正也；子帥以正，孰敢不正」
要答對本題組得具備(一)正確的理解參考選項(全出自課內)的意義；(二)看懂短文敘述的意旨；(三)兩者都消化後才選擇恰當的選項。可考察考生的記憶、理解、閱讀、分析、綜合、應用等能力，是頗具鑑別度的好題目。(案：參考答案為15題j、16題d、17題b、18題h)
再以九十學年的「大學入學學科能力測驗」第9題為例：
9.「請名人代言」是提高廣告說服力的好方法。下列四則廣告標題，如單就文字意義，尋找背景相契合的古代名人來代言，則最不恰當的組合是：
(A)請莊子代言「自然就是美」(案：測驗目標：學生懂不懂莊子崇尚自然)
(B)請子路代言「心動不如馬上行動」(案：測驗目標：學生知不知子路勇於實踐)
(C)請蘇秦、張儀代言「做個不可思議的溝通高手」(案：測驗目標：學生知不知蘇秦、張儀是遊說高手)
(D)請司馬光、王安石代言「好東西要和好朋友分享」
(案：測驗目標：學生知不知司馬光、王安石是政敵) 這樣的題目考「大的問題」，不求支離破碎的記憶，也不是直接制式反應的作答。
二．大學入學學科能力測驗重實用、生活化，不必記憶過多冷僻、瑣碎資料
學生所以會焚膏繼晷讀得死去活來的準備考試，其中一很大原因是記憶太多不必要的資料(好文章、詩、詞及重要資料仍得記憶)，以八十八年大學入學學科能力測驗的注音題為例，考的是：甲、地產「掮」客；乙、「撙」節開支；丙、帥哥「靚」妹；丁、獲得青「睞」；戊、支票「兌」現；己、加蓋郵「戳」；庚、品嚐大「閘」蟹；辛、打開話「匣」子。改錯題考的是：甲、手屈一指；乙、沽名釣譽；丙、劍拔弩張；丁、恭逢其盛；戊、一股作氣。這些生活中常用卻易錯的字、詞，絕不會考「鏤簋朱紘，山楶藻梲」（司馬光〈訓儉示康〉），這類一輩子可能不再讀到的字、辭，此類資料只要學習時了解並練習過，心裡有印象即可，不必強記。以後讀到時，你有查字典、蒐集資料的能力，就可解決了！可是我們很多學子還把青春耗用於此，他們當然要抱怨學科能力測驗沒程度。
實用、生活化的題目，以九十學年的「大學入學學科能力測驗」第21題為例：
21.中國理想的「生命之美」，往往不在感官的愉悅或際遇的騰達，而在追求一種超出外在現實限制，屬於內心坦然自在的安適。下列文句，表現此種生命情趣的選項是：
(A)飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣
(B)結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏
(C)不以物傷性，不以謫為患，無適而不自快，無入而不自得
(D)文武爭馳，君臣無事，可以盡豫遊之樂，可以養松喬之壽
(E)自耕稼陶漁，以至為帝，無非取於人者。取諸人以為善，是與人為善者也
本題的測驗目標：(一)能否正確理解五個選項(出自課內)；(二)正確讀懂題幹「生命之美」的意函；(三)判斷這五個選項內涵是否具備題幹所言的生命情趣。這樣的好題目不但有評量的作用，兼具教學的功能，指導考生深入探究文章意境，並直接指出課文與我們的生命情趣是相結合的──這不就是國文教學的重要目標之一嗎？此類考題逼得老師的教學不得膚淺。(案：21題參考答案為：ABC)
再以九十學年的「大學入學學科能力測驗」第23,24題為例：
23.現今大眾傳播媒體時有用語失當、語意矛盾的情形。下列來自傳播媒體的語句，犯了上述弊病的選項是：
(A)兢兢業業的學生們為了準備大考，平日裡莫不汲汲營營勤奮讀書
(B)旅法華裔作家高行健，經瑞典皇家科學院宣佈，榮獲本屆諾貝爾文學獎
(C)黑幫分子彼此之間為了利益擺不平而起內鬨，甚至義憤填膺的相互廝殺
(D)此刻，運動場上的數萬名群眾正作壁上觀，準備欣賞精彩的奧運開幕典禮
(E)關於本次空難，記者在現場為您轉播來自美聯社的本臺第一手獨家新聞報導
24.新聞報導的第一要義是儘可能以客觀的態度呈現事實，不宜加入太多主觀的評斷，也不宜誇張失實。下列報導文字，與上述要義不符的選項是：
(A)台灣地區自十二月起，東北季風逐漸增強，這也是每年酸雨最嚴重的季節，膚質較敏感的民眾應該攜帶雨具，以免引起皮膚不適
(B)世紀末美國總統大選，選戰空前激烈，小布希和高爾票數不相上下，這麼緊張的氣氛，把佛羅里達州州長住家牆上的漆都給溶化了
(C)根據本臺可靠消息來源，政壇緋聞案的主角有直逼層峰的態勢。想知道更勁爆的內幕，請讓心臟停止三分鐘，廣告之後，我們馬上回來
(D)近來，為了賺取金錢而從事「援助交際」的青少年日益增加，教育團體對此一現象感到憂心，籲請社會共同注意青少年價值觀扭曲的危機
(E)黑色奇萊山發生空前絕後、駭人聽聞的山難，截至目前為止，已知有兩人重傷，一人輕傷，一人下落不明，英勇熱心的救難隊已經進入山區搜救，相信不久之後，就會傳來令人賞心悅目的畫面
在生活中常聽到、讀到許多不當、矛盾、誇張、不合邏輯的用語，我們未必察覺，這兩題提醒老師、同學平日要檢驗生活用語，使語文更精準、優雅。(案：參考答案為：23題ACDE，23題B選項選或未選都給分， 24題BCE)
幾十年來，大學聯考的英文考題從未有課內外之爭──因為英文一向沒有標準課本，為什麼國文考題一定要出自課內？其實「國文科能力測驗」有一命題的精神是──題目在課外，觀念在課內。這正可以了解學生能否吸收課本內的知識，繼而消化應用，所以乍看似乎與課本無關，其實是在課內的學習過程中，學生應該學會了此項基本能力。舉例如下：
以八十九學年的「大學入學學科能力測驗」第23題為例：
23.閱讀中國古典詩歌往往需要注意詩中聲音、意義的搭配，方能體會其精緻與優美。如王維〈觀獵〉：「草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。」不但可在「疾」、「輕」的聲音中感受到鷹眼的敏銳、馬蹄飛馳的輕捷，也可在「忽過」、「還歸」的地點快速轉換中，體會出行進的速度感。下列詩句同樣表達出「快速行進感」的選項是：
(A)曹植〈白馬篇〉：仰手接飛猱，俯身散馬蹄。狡捷過猴猿，勇剽若豹螭
(B)黃庭堅〈登快閣〉：癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴。落木千山天遠大，澄江一道月分明
(C)李白〈早發白帝城〉：朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山
(D)杜甫〈聞官軍收河南河北〉：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽
(E)李白〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧山盡，惟見長江天際流
本題的題幹及題目全出自高中課本之外(但是王維〈觀獵〉及李白〈早發白帝城〉、杜甫〈聞官軍收河南河北〉、李白〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉是當時考生就讀國中時的教材)，測驗目標是詩意的理解、詩的賞析，這是平日課堂中該指導學生的「讀詩方法」。這麼考法，就逼得學生不能死背「教學內容」，而得學習老師的邏輯推理、鑑賞、分析、綜合、應用��等能力，也就是應學習老師如何發現問題，如何解決問題，學習研究該學科的方法及過程，而不是枯坐等待答案，然後死記答案。此外，還得多閱讀課外相關資料，並且不可忘掉國中所學。學生曾問：「這樣不是要累死我們？」其實，死背那麼多東西才會累死，學會這些基本能力，就像溜直排輪、騎腳踏車、游泳一樣，終生不忘。
以往的考試方式無法測驗考生的閱讀能力，而且只考課內，所以考生只要死啃著課本就能拿高分，造成很多好成績的學生卻不會「讀書」的畸形現象。所謂的「讀書」幾十年來被窄化為──讀課本，十年前高中生閱讀課外好書，常被家長視為離經叛道。甚至三年前還有家長以電話向我的教務主任告狀：「都高二了，老師還教學生讀什麼課外書？」主任當然理直氣壯地「指導」該家長：「現在的學科能力測驗及大學聯考題目非常靈活，不讀課外書，閱讀能力不好，一定考不上大學！」
「大學入學學科能力測驗」國文作文考題有：文章縮寫(83年)、文章擴寫(84年)、閱讀寫作(85.86.87年)、導引寫作(88.89.90年)，都是要先讀一段或數段文字，然後依照指示寫作或作答。閱讀能力不好不能正確理解文章意思，或讀不懂說明，一定作不好文章。閱讀的基本功夫之一是做摘要，我把「學科能力測驗」的大帽子往學生頭上壓，他們才勉強「就範」。十年前如果要求學生學習做摘要，不但沒人理你，恐怕又要挨家長告狀了！
以九十年的作文題〈甲〉題為例(考生可就兩題中任選一題寫作)：
〈甲〉
什麼是最遙遠的距離？
有人以天文學的角度說：還在不斷擴大、無從探測邊界的宇宙，就是最遙遠的距離；也有人說：最遙遠的距離，是生與死的永遠分別；更有人說：最遙遠的距離，是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。
試就你自己的感覺、經驗、知識或省思，以「最遙遠的距離」為題，寫一篇文章，文長不限。
提示：文章可以全然抒情而寫得很感性，也可以運用知識而寫得充滿知性，當然也可以融會二者，兼具知性 與感性。
以往的命題方式是「開放式」的題目，只要在主題之內，天馬行空任你遨遊了；這種「限制式」的題目得針對說明中的提示寫作──「就你自己的感覺、經驗、知識或省思......寫一篇文章」。強迫考生得將生活的體驗融入作文中，在教學中老師就順理成章的，可以要求學生多觀照自我、多觀察生活中的人、事、物；作文也必須多表達真實生活的喜、怒、哀、樂，多寫真心話，而不是言不由衷或空洞的理論。
九十一學年度大學多元入學新方案，將「語文表達能力測驗」(側重文學與實用寫作能力)的題型融入「國文學科能力測驗」(側重一般語文知識與應用能力)，目前高二的學生正是新方案的考生，宜更用心於語文表達訓練。然而學生也不用慌，只要正確的學習國文、多讀課外好書，國文程度、語文能力甚至思想、境界都隨之提昇，自然就會顯現在考試成績上。我也相信因為「語文表達能力測驗」的融入試題，更加速國文教學及學習的正常化。
推薦甄選入學、申請入學對入學條件的多元化要求，使得原本死守課本、分數的學生拋下課本抬頭看到教室外的藍天。因為有口試──課堂中老師提問時，學生思考、回答的意願提高；因為第二階段要求備審資料──樂於參觀(各種重要展覽)並做心得寫作、大學學系寒暑假營隊廣受歡迎、學生熱衷比賽成績；因為要求小論文、第二階段有筆試──得多接觸相關專業知識，學會上圖書館、上網查資料；因為要求「幹部經驗」──班長、副班長、社團幹部大家搶著做；因為在校成績列入計算──平日多用功一點；因為要求師長推薦函──學生對老師多一點點顧忌；因為受記過以上處分高中不推薦──學生知收斂一點。以上總總，固然也有矯枉過正的現象，甚至有少數學校率領學生造假、舞弊，但是我認為瑕不掩瑜。
結語
綜合上述，大學入學學科能力測驗因為命題的著重推理、實用、生活化、閱讀、寫作......等，引導國文學習更活潑、合理。國文不再只是「古早人」的僵化文字，而是應用於生活中的活知識，學生能更深入賞析文學，體悟中國文化的菁華，嘉惠眾多學子，真是可喜！因此，我對大學多元入學方案的方向是肯定的，尤其對「大學入學考試中心」多年來在「國文科學科能力測驗」上，所做的研發、改革及成果非常敬佩，當然還有很多的缺 失與進步空間(有些題目過於容易答對、有些題幹冗長累贅)。考試領導教學，這是無法避免的現實，命題者當善盡其專業責任，領導至理想的方向；老師、學生宜掌握好教學及學習方向，洞悉考試題型及其精神，擇其善者而從之，於其不善者提出批評，監 督命題。期望國文教學在大家的努力下，能將傳統的精髓與時代結合，開創出新局面。
◎ 本文原完成於民國九十年初，獲「台北市第二屆教育行動研究成果教學經驗分享高中組佳作」，九十一年二月再增潤。
◎ 載於《龍騰文化國文教學通訊》第十七期91年3月15日出刊